eEducation - Digitales Lern Design

Lernende kennen die rechtlichen Rahmenbedingungen im Bereich technologiegestützten Lernens insbesondere in Online-Settings und können die zu beachtenden Bestimmungen im Bereich des Urheberrechtes und des Datenschutzes benennen; Lernende können Auswirkungen dieser rechtlichen Bestimmungen auf eigene Anwendungsszenarien beurteilen; Lernende können die grundlegenden Möglichkeiten zur Lizenzierung von frei nutzbaren Inhalten (OER) benennen und erklären.

Urheberrecht; Datenschutz (DSGVO); Lizenzierung von Lehr- und Lerninhalten; rechtliche Rahmenbedienungen bei Nutzung und Modifikation von Inhalten, Open Educational Ressources

Lernformat

Onlinemodule mit Webinar

Lernende kennen den Aufbau des österreichischen Aus- und Weiterbildungssystems und können konkrete Angebote im NQR einordnen; Lernende können bestehende Möglichkeiten zur Quantifizierung von Lernangeboten (etwa ECTS, ECVET) benennen; Lernende kennen die Grundlagen des Bildungscontrollings und können Kennzahlen und Metriken zur betriebswirtschaftlichen Bewertung von Aus- und Weiterbildungsmaßnahmen erklären.

Überblick über Österreichische und Europäische Rahmenbedingungen von Schul-, Hochschul- und  Beruflicher Bildung; Ökonomische Bewertung von Aus- und Weiterbildung; Grundlagen des Bildungscontrolling

Lernformat

Onlinemodule mit Webinar

Heterogenität und Diversität in Alltag, Beruf und Gesellschaft; Umgang mit der Heterogenität von Lernenden; Grundlagen des Diversitymanagement

Lernende können ihre Alltagstheorien zu und ihre Vorstellungen von Heterogentiät und Diversität benennen und reflektieren. Lernende  können Beispiele für Maßnahmen der Gleichstellung, Antidiskriminierungsmaßnahmen und für praktische Ansatzpunkte von Diversity Management im Bildungsbereich benennen; Lernende können Ansatzpunkte und Beispiele nennen, wie sie im Arbeits- und Studienalltag heterogenitäts- und diversitätskompetent handeln können. 

Lernformat

Onlinemodule mit Webinar

Lernende können die grundlegende Funktionsweise der Datenübertragung im Internet erklären und kennen die technischen Grundlagen der Verfügbarmachung von Inhalten im WorldWideWeb. Kenntnisse über die wichtigsten E-Learning-Standards sowie das Analysieren, Bearbeiten und selbst Erstellen von Lernmaterialien mit entsprechenden Applikationen.

• Internet Grundlagen, technische Grundlagen des WorldWideWeb
• Medientechnologische Grundlagen und Standards
• Grundkompetenz im Umgang und der Arbeit mit digitalen Medien hinsichtlich Medienübertragung
• E-Learning-Standards
• Wissen um die Bedeutung  und die Ensteheung von (E-) -Standards und von Organisationen
• Standardkonforme Lernmaterialien analysieren, bearbeiten und selbst erstellen
   

Lernende erhalten einen Einblick in Mediendesign mit besonderem Fokus auf interaktive Angebote (Web, Mobile). Ferner wenden die Lernenden  zu multimedialen gestalterischen und technischen Standards praktisch an und gestalten mit  Redaktion und Artikelgestaltung einen Weblogs unter Anwendung eines Content Management Systems

Einführung in das  Themenfeld Design für Multimedia mit einem Fokus auf Webdesign.  Es  vermittelt  wissenschaftliche  Grundlagen  aus  den  Bereichen  Partizipationskultur, Gestaltungslehre und User-Centered Design, Einsatz von konkreten Tools und der Anwendung von Kreativitätstechniken mit bestehenden Best Practise Beispielen, die Notwendigkeit sinnvollen und nutzerorientierten Designs.

Die Lernenden

• formulieren und begründen ein verantwortliches Handeln in der Produktion, Distribution und Rezeption von Medien 
• erkennen und wenden verschiedene Kommunikationsmodell an

Kommunikationsmodelle digital und analog, Auseinandersetzung mit Werten und Haltungen auf allen gesellschaftlichen Ebenen mit verschiedenen Medien

Die Studierenden 

• verstehenen die kulturelle Bedeutung partizipativer Medien und Computerspiele,
• interpretierenen die Auswirkungen dieser Technologien und Medien auf die Gesellschaft,
• analysieren die Besonderheiten unterschiedlicher transmedialer Subkulturen,
• diskutieren wissenschaftliche Zugänge, insbes. zu „Partizipationskultur“, „virtuelle Identität“, und „Medienkompetenz“, 

• Digital Natives und Digital Immigrants
• Aktive Medien und Affinitätsgruppen
• Partizipationskultur und Medienkonvergenz
• Medienkompetenz
• Computerspiel & MMORPGs•Reale und virtuelle Identität, (Rück-)Projektion
• Gamification
• Alternate Reality Games

Lernende erläutern, wenden an und analysieren Lerntheorien und Kompetenzmodelle 

Lerntheorien, Kompetenzmodelle und Medienkompetenz

Lernende können das Konzept des Constructive Alignment erklären und kennen die didaktische Grundlagenund Rahmenwerke zur Formulierung von Lernergebnissen; Lernende können Lernergebnisse formulieren und durch von Generalisierung und Detaillierung für einen gegebenen Aufwandsrahmen anpassen und umsetzbar machen; Lernende können räumlich-zeitlich unterschiedlich ausgeprägte Lehr-Lern-Formate beschreiben und deren Kombinationsmöglichkeiten erklären

Formulierung von Lernergebnissen, Constructive Alignment, Grundlagen unterschiedlicher Lehr/Lernformate (synchron/asynchron, räumlich verteilt/am gleichen Ort, kombinierte Formate)

Lernende kennen die Grundlagen didaktischer Taxonomien und können Lernaktivitäten und Lernerfolgskontrollen aus Lernergebnissen ableiten; Lernende können die technischen Eigenschaften von Kommunikationsmedien erklären und diese hinsichtlich deren Eignung für unterschiedliche Kommunkationsprozesse bewerten; Lernende können die Auswahl von Medien für die Umsetzung von Lernaktivitäten basierend auf didaktischen und kommunikationstheoretischen Überlegungen begründen. Lernende können Lehr-Lern-Arrangements hinsichtlich ihres Unterstützungsbedarfs durch digitale Medien bewerten und die Zusammenstellung geeigneter Werkzeuge und deren Kombination begründen.

Ableitung von Lernaktivitäten und Lernerfolgskontrolle aus Lernergebnissen, Medienauswahl für einzelne Lernaktivitäten aus mirkodidaktischer und kommunikationstheoretischer Sicht, mesodidaktische Planung von umfassenden Lehr-/Lernszenarien inkl. Werkzeugunterstützung 

Lernende kennen Werkzeuge und Plattformen zur Erstellung und Auslieferung von Lerninhalten und können deren jeweilige Funktionen benennen und klassifizieren. Lernende können die technischen Herausforderungen bei der Konzeption von Inhalten für unterschiedliche Auslieferungskanäle benennen und können die Grundlagen des geräteunabhängigen Authorings erklären.

Klassen von Werkzeugen für Inhaltserstellung und -auslieferung, Überblick über aktuell populäre Werkzeuge und Plattformen, geräteunabhängiges Authoring, Umgang mit technischen Herausforderungen bei der Inhaltsauslieferung

Lernende können die Zielsetzungen von Learning Analytics benennen und die technischen Grundlagen der Datenerfassung erklären; Lernende können Beispiele für Anwendungsszenarien für die individualisierte Begleitung von Lernprozessen durch Learning Analytics und deren Einsatz für Bildungscontrolling auf institutioneller und organisationaler Ebene benennen; Lernende können ein Learning Analytics Dashbords und die darin enthaltenen Kompententen erklären, die dort angezeigten Daten interpretieren und Handlungsimplikationen ableiten 

Ziele von Learning Analytics (Individuelle Unterstützung vs. Bildungscontrolling auf org./inst. Ebene), mögliche Kennzahlen und Metriken, technische Grundlagen der Messung, Erstellung von Analytics Dashboards 

Lernende kennen die Möglichkeiten zur strukturierten Ablage von Information in einer persönlichen Wissensbasis und können diese für den eigenen Tätigkeitsbereich anwenden; Lernende können das Konzept des Transactive Memory erläutern und können die Nutzung von sozialen Medien zum Aufbau eines derartigen Systems erklären.

Nutzung von Werkzeugen für Aufbau und Kuratierung einer individuellen Wissensbasis, aktive und passive Nutzung sozialer Medien zur Vernetzung und als Transactive Memory System

Lernende können unterschiedliche Schulen des Wissensmanagement und Konzepte des organisationalen Lernens erklären und vergleichen; Lernende können die unterschiedlichen Phasen des org. Wissensmanagement benennen und Beispiele für konkrete Ausprägungen im eigenene Tätigkeitsbereich nennen; Lernende kennen Methoden des Wissensmanagement und können diese im eigenen Wirkungsbereich anwenden.

Grundlegende Theorien über organisationale Lernprozesse & Wissensmanagement, Phasen im betrieblichen/org. Wissensmanagement, Methoden und Werkzeuge des Wissensmanagement

Lernende kennen das Konzept der Communitites of Practice und können dessen Prinzipien und Enabler bennennen und erklären. Lernende können Communitites of Practice als Analyseframework für organsationale Lernaktivitäten im eigenen Tätigkeitsbereich einsetzen und Handlungsempfehlungen ableiten; Lernende können die Potentiale von Social Media für den Aufbau organisationsübergreifender Communitites of Practice erklären.

Communities of Practice als Analyse- und Gestaltungsinstrument für organisationale Entwicklungsvorhaben, Werzeuge zur Unterstützung kollaborativer Lernprozesse in Communitites, Nutzung von Social Media zur Interaktion in Communities

Lernende kennen die aktuellen technologischen Trends im Bereich des technologiegestützten Lernens und können deren möglichen Auswirkungen auf das eigene Handlungsfeld bewerten; Lerndende können mögliche zukünftige technische Enabler benennen und deren potentielle Implikationen für Aus- und Weiterbildungsszenarien analysieren.

Aktuelle Themen des technologiegestützten Lernens aus Forschung und Entwicklung, Aufzeigen von möglichen technischen Enablern (aktuell etwa: AR/VR, AI), Diskussion möglicher Implikationen für Aus- und Weiterbildungsszenarien 

Die Studierenden lernen:

• ein Projektteam zu bilden und Aufgaben sinnvoll und je nach Kompetenzen zu verteilen.
• mit Projektmitgliedern im Team zusammenzuarbeiten, eine Projektidee zu entwickeln, inhaltliche und methodische Entscheidungen zu treffen, Meilensteine festzulegen, Arbeitspakete zu planen und umzusetzen.
• die im Lehrgang vermittelten Inhalte praktisch anzuwenden.
• eine Präsentation im Team abzuwickeln.
• eine Projektdokumentation abzufassen, d.h. ihr inhaltliches Konzept, Ziele, Projektphasen, Arbeitsaufteilungen und Ergebnisse zu dokumentieren
   

Ein Thema in einem Teilbereich des Lehrgangs bearbeiten.  Ein Projekt erarbeiten, das bedarfsorientiert ist, d.h. Sinnhaftigkeit, Nutzen und Zielorientierung des jeweiligen Projektes sollen gegeben sein. Hohe soziale Kompetenz durch gemeinsame Teamarbeit  (3 – 5 Personen) in Projektstruktur  entwickeln.

Die Studierenden lernen: 

• Fertigkeiten zur Nutzung von Information aus traditionellen sowie digitalen Medien zum wissenschaftlichen Arbeiten erlangen
• Recherchetechniken kennenlernen und anwenden
• Bewertungen von Informationen unterscheiden
• die Fähigkeit wissenschaftliche Ausarbeitungen von Peers anhand von Kriterien zu beurteilen besitzen
• in der Lage sein mit wissenschaftlichen Auffassungen anderer umzugehen und diese in einer für Dritte verständlichen Formdarzustellen zu präsentieren
• die Bedeutung der Methodenwahl im Rahmen einer wissenschaftlichen Arbeit zu erkennen
• Forschungsfragen formulieren
• Gliederungen wissenschaftlicher Arbeiten erstellen
   

Auseinandersetzung mit wissenschaftlichen Arbeiten und Forschungsmethoden hinsichtlich der Master-Thesis. Dies beinhaltet das Einüben von Strategien der Informationssuche und -bewertung bzw. eine fokussierte und auf die Master- Thesis bezogene Beschäftigung mit wissenschaftlicher Sprache und den verschiedenen Möglichkeiten der Forschungsmethoden

• Formulieren einer Forschungsfrage
• Entwicklen eines Forschungsdesign inkl. entsprechenden Zeitplan
• präsentierenen und verteidigen eines Forschungsergebnisses

Begleitseminar zur Master-Thesis:

• Forschungfrage
• Forschungsdesign und Zeitplan
• Präsentation und Verteidigung

Lernende kennen die rechtlichen Rahmenbedingungen im Bereich technologiegestützten Lernens insbesondere in Online-Settings und können die zu beachtenden Bestimmungen im Bereich des Urheberrechtes und des Datenschutzes benennen; Lernende können Auswirkungen dieser rechtlichen Bestimmungen auf eigene Anwendungsszenarien beurteilen; Lernende können die grundlegenden Möglichkeiten zur Lizenzierung von frei nutzbaren Inhalten (OER) benennen und erklären.

Urheberrecht; Datenschutz (DSGVO); Lizenzierung von Lehr- und Lerninhalten; rechtliche Rahmenbedienungen bei Nutzung und Modifikation von Inhalten, Open Educational Ressources

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Onlinemodule mit Webinar

Lernende kennen den Aufbau des österreichischen Aus- und Weiterbildungssystems und können konkrete Angebote im NQR einordnen; Lernende können bestehende Möglichkeiten zur Quantifizierung von Lernangeboten (etwa ECTS, ECVET) benennen; Lernende kennen die Grundlagen des Bildungscontrollings und können Kennzahlen und Metriken zur betriebswirtschaftlichen Bewertung von Aus- und Weiterbildungsmaßnahmen erklären.

Überblick über Österreichische und Europäische Rahmenbedingungen von Schul-, Hochschul- und  Beruflicher Bildung; Ökonomische Bewertung von Aus- und Weiterbildung; Grundlagen des Bildungscontrolling

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Heterogenität und Diversität in Alltag, Beruf und Gesellschaft; Umgang mit der Heterogenität von Lernenden; Grundlagen des Diversitymanagement

Lernende können ihre Alltagstheorien zu und ihre Vorstellungen von Heterogentiät und Diversität benennen und reflektieren. Lernende  können Beispiele für Maßnahmen der Gleichstellung, Antidiskriminierungsmaßnahmen und für praktische Ansatzpunkte von Diversity Management im Bildungsbereich benennen; Lernende können Ansatzpunkte und Beispiele nennen, wie sie im Arbeits- und Studienalltag heterogenitäts- und diversitätskompetent handeln können. 

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Lernende können die grundlegende Funktionsweise der Datenübertragung im Internet erklären und kennen die technischen Grundlagen der Verfügbarmachung von Inhalten im WorldWideWeb. Kenntnisse über die wichtigsten E-Learning-Standards sowie das Analysieren, Bearbeiten und selbst Erstellen von Lernmaterialien mit entsprechenden Applikationen.

• Internet Grundlagen, technische Grundlagen des WorldWideWeb
• Medientechnologische Grundlagen und Standards
• Grundkompetenz im Umgang und der Arbeit mit digitalen Medien hinsichtlich Medienübertragung
• E-Learning-Standards
• Wissen um die Bedeutung  und die Ensteheung von (E-) -Standards und von Organisationen
• Standardkonforme Lernmaterialien analysieren, bearbeiten und selbst erstellen
   

Lernende erhalten einen Einblick in Mediendesign mit besonderem Fokus auf interaktive Angebote (Web, Mobile). Ferner wenden die Lernenden  zu multimedialen gestalterischen und technischen Standards praktisch an und gestalten mit  Redaktion und Artikelgestaltung einen Weblogs unter Anwendung eines Content Management Systems

Einführung in das  Themenfeld Design für Multimedia mit einem Fokus auf Webdesign.  Es  vermittelt  wissenschaftliche  Grundlagen  aus  den  Bereichen  Partizipationskultur, Gestaltungslehre und User-Centered Design, Einsatz von konkreten Tools und der Anwendung von Kreativitätstechniken mit bestehenden Best Practise Beispielen, die Notwendigkeit sinnvollen und nutzerorientierten Designs.

Die Lernenden

• formulieren und begründen ein verantwortliches Handeln in der Produktion, Distribution und Rezeption von Medien 
• erkennen und wenden verschiedene Kommunikationsmodell an

Kommunikationsmodelle digital und analog, Auseinandersetzung mit Werten und Haltungen auf allen gesellschaftlichen Ebenen mit verschiedenen Medien

Die Studierenden 

• verstehenen die kulturelle Bedeutung partizipativer Medien und Computerspiele,
• interpretierenen die Auswirkungen dieser Technologien und Medien auf die Gesellschaft,
• analysieren die Besonderheiten unterschiedlicher transmedialer Subkulturen,
• diskutieren wissenschaftliche Zugänge, insbes. zu „Partizipationskultur“, „virtuelle Identität“, und „Medienkompetenz“, 

• Digital Natives und Digital Immigrants
• Aktive Medien und Affinitätsgruppen
• Partizipationskultur und Medienkonvergenz
• Medienkompetenz
• Computerspiel & MMORPGs•Reale und virtuelle Identität, (Rück-)Projektion
• Gamification
• Alternate Reality Games

Lernende erläutern, wenden an und analysieren Lerntheorien und Kompetenzmodelle 

Lerntheorien, Kompetenzmodelle und Medienkompetenz

Lernende können das Konzept des Constructive Alignment erklären und kennen die didaktische Grundlagenund Rahmenwerke zur Formulierung von Lernergebnissen; Lernende können Lernergebnisse formulieren und durch von Generalisierung und Detaillierung für einen gegebenen Aufwandsrahmen anpassen und umsetzbar machen; Lernende können räumlich-zeitlich unterschiedlich ausgeprägte Lehr-Lern-Formate beschreiben und deren Kombinationsmöglichkeiten erklären

Formulierung von Lernergebnissen, Constructive Alignment, Grundlagen unterschiedlicher Lehr/Lernformate (synchron/asynchron, räumlich verteilt/am gleichen Ort, kombinierte Formate)

Lernende kennen Werkzeuge und Plattformen zur Erstellung und Auslieferung von Lerninhalten und können deren jeweilige Funktionen benennen und klassifizieren. Lernende können die technischen Herausforderungen bei der Konzeption von Inhalten für unterschiedliche Auslieferungskanäle benennen und können die Grundlagen des geräteunabhängigen Authorings erklären.

Klassen von Werkzeugen für Inhaltserstellung und -auslieferung, Überblick über aktuell populäre Werkzeuge und Plattformen, geräteunabhängiges Authoring, Umgang mit technischen Herausforderungen bei der Inhaltsauslieferung

Lernende kennen die Möglichkeiten zur strukturierten Ablage von Information in einer persönlichen Wissensbasis und können diese für den eigenen Tätigkeitsbereich anwenden; Lernende können das Konzept des Transactive Memory erläutern und können die Nutzung von sozialen Medien zum Aufbau eines derartigen Systems erklären.

Nutzung von Werkzeugen für Aufbau und Kuratierung einer individuellen Wissensbasis, aktive und passive Nutzung sozialer Medien zur Vernetzung und als Transactive Memory System